溫儒敏解讀統編語文教材變化 素質教育搭上應試教育的船

2019-08-16 09:11:01   專訪頻道    來源: 樂學網

  無論是學生還是家長,對于閱讀都會有或多或少的疑惑,甚至焦慮。

  再過1個月,今年9月開學,全國中小學生將使用教育部統編的《語文》教材,其中閱讀又是家長們關心的重點。“教育那些事兒”今天就來分享,統編本中小學語文教材總主編溫儒敏教授接受《羊城晚報》記者專訪的一篇文章(“教育那些事兒”略有修改),其中,談及了考試和讀書、統編教材的變化、中高考改革的趨向,提出一些建言供家長們參考。

  統編語文教材“專治”不讀書

  問:高考題材料“沒讀過”,不等于“沒學過”。統編本語文教材對閱讀的深度、廣度、速度要求都有提高,與此相應,中考高考會有什么變化?

  溫儒敏:有媒體報道說,統編本語文教材是“專治”不讀書的,意思是這套教材回歸“讀書為本”,重視拓展閱讀面,學習不同類型的閱讀方法。但無論如何,教材容量有限,所收的閱讀文章并不多,重要的是舉一反三,讓學生從教材和課堂教學拓展出去,擴大讀書面和閱讀量。這也是高考和中考的要求吧。我不參加命題,但對這方面有所關注。

  從近幾年高考語文的閱讀考題看,很多命題材料都并非出自教材,涉及面相當廣,甚至就選自有些專業性較強的論文,包括政治、經濟、科技、歷史、哲學,等等,給人印象是——學過的都沒有考,考的都是沒有學過的。其實“沒有讀過”不等于“沒有學過”,考的是閱讀能力的遷移、方法的運用。重點是考能力,考思維,考綜合分析、檢索和審美,等等。

  平時閱讀面較廣、書讀得多思想活躍的考生,面對這種考試變化就如魚得水,容易取得好的成績;而閱讀面窄,只讀教材教輔,只注重“刷題”的考生,就可能不適應,很難取得好的成績。后者即使上了大學,其“讀書少”的弱項也會顯現出來,制約他們的學業發展。

  高考開始探索如何考“整本書閱讀”

  問:統編本語文教材為何要鼓勵“整本書閱讀”?有人抱怨如果語文要求多讀書,特別是整本書,會增加學業負擔。您怎么看?

  溫儒敏:統編本語文特別重視讀書,重視讀原著,在小學就有“快樂讀書吧”,引導學生讀童話、故事、小說等整本書;初中設置了“名著導讀”,三年要求讀12種名著,另外還提供自主選擇閱讀的24種名著的書目。高中語文即將面世,一些課后有延伸閱讀,或者要求學生在研習任務驅動下自己去找書來讀,還專門安排有“整本書閱讀”的單元。

  為何如此重視“整本書閱讀”?一是讓學生相對完整地接觸一些原典,給人生發展“打底子”;二是有意針對網絡閱讀帶來的“碎片化”閱讀和“淺閱讀”傾向,讓學生多少回歸完整的健全的閱讀,培養良好的閱讀習慣;三是“讀書養性”,用“整本書閱讀”來“磨性子”,培育毅力,涵養心智,祛除浮躁。

  “整本書閱讀”的加入,多少改變了歷來語文教材只注重單篇教學的狀況,這對于今后的教學和考試,必然有影響。

  這幾年語文高考和中考的試卷命題,開始探索如何考“整本書閱讀”的狀況。比如考《紅樓夢》有些關鍵的細節,如果沒有完整讀過這部小說,只看過電視,那就很難回答。我認為這種改進是有利于推動語文教學“讀書為本”、回歸語文學習“本質”的。

  有些學生和家長抱怨新教材讀書量大增,會增加學業負擔。其實,教材要求的讀書量是有過測算的,如果學生有閱讀的心愿和興趣,現在安排的閱讀量根本不構成什么負擔。如果不想讀書,即使以前教材那樣低的讀書量,也未見得能完成,大量的時間都用在反復“做題”了,負擔也很重,效果還不好。

  中小學閱讀水平有了量化標準

  問:從教學和應試的角度,小學、初中、高中的閱讀水平有沒有量化標準或規定?

  溫儒敏:語文是綜合性學科,教學效果檢測難以量化。但基本要求或者最低標準,還是應當有的,語文課程標準就有相應的規定。比如,小學一二年級要求背誦優秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字。三四年級養成讀書看報的習慣,課外閱讀總量不少于40萬字。五六年級要會瀏覽,默讀有一定的速度,一般讀物每分鐘不少于300字,課外閱讀總量不少于100萬字。

  初中學會閱讀詩歌、敘事性和說明性文章,閱讀簡單的非連續性文本,能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍。養成默讀習慣,閱讀一般的現代文,每分鐘不少于500字。背誦古詩文80篇(段),課外閱讀總量不少于260萬字。

  新的高中語文課標要求能夠閱讀思辨類、實用類、文學類等多種文本,課外自讀文學名著及其他讀物五部以上,總量不少于150萬字,另外,還建議古詩文背誦72篇(包含必修和選擇性必修)。高中語文課標還把學業質量水平劃分為五個等級,對不同等級水平學習結果的表現有所描述,這些都可供參考。

  “搭上應試教育的船,做一點素質教育的事”

  問:您主張教師、學生要搭上應試教育的船,做一點素質教育的事。如何做到少做題、多讀書?如何平衡考試與素質教育?

  溫儒敏:肯定要大力推進素質教育,這是方向,毋庸置疑。但應試教育的壓力巨大,短時期不可能消除,也是嚴峻的現實。只要社會競爭激烈,只要有選拔性考試,應試教育就會存在。

  我們是在“應試教育長期存在”這個大的背景下討論如何推進素質教育的,這是非常艱難的事業,要有長期奮斗的準備。

  對很多師生和家長來說,中考、高考非常現實,他們不否定素質教育的重要,但還是會把應試擺在第一位。這是人之常情,可以理解。推進素質教育,不能脫離這個現實,不要把素質教育和應試教育完全對立起來,兩者有對立,但不是非此即彼。應試能力也是一種能力,不全是“刷題”能夠培養起來的,我們反對的只是那些死板的、扼殺個性、抑制創造性思維的負面教育模式。寧可承認應試教育在目前存在有其“合理性”,然后想辦法減少應試教育負面的影響,逐步擴大素質教育的空間,能改一點是一點。

  所謂“搭上應試教育的船,做一點素質教育的事”,就是在兩者之間努力做一點平衡。比如,在考試方面改進,更加重視考能力、考綜合素質、考創造性思維,這就可能“撬動”課程與教學的改革,減少應試教育負面的影響。我多次說過,有水平的老師,能既讓學生考得好,又不把學生的腦子搞死,興趣搞無,他們會在應試和素質教育之間盡可能取得一些平衡。

  統編本語文教材,在努力轉變單純靠課堂知識灌輸和反復“刷題”的做法,提倡語文教學發揮學生學習的主體性,少做題,多讀書,希望既能促進高考和中考的改革,讓學生考得好,又著眼于學生長遠的發展,這就是一種平衡。

  閱讀可以有個性化特點

  問:一些孩子的閱讀有自己的喜好和個性化特點,并不一定喜歡語文書上規定和推薦的書目,對這樣的孩子應尊重他的喜好嗎,能不能應付高考?

  溫儒敏:語文課程改革的一個關鍵詞就是“發揮學生學習的主體性”,統編本語文教材也力圖加強學生學習的主體性,因此,對于學生閱讀的個人喜好和個性化特點,是應當充分尊重的。

  比如小學高年級開始,學生不太喜歡老師開的書單,他們寧可自己選書來讀。這也正常。教材指定了少量必讀的書,其他多數書目都是供選擇的,不帶強制性。有時候我們不必指定“必讀”書單,而建議讀某一個范圍的書,讓學生自己從中選擇,可能效果更好。閱讀過程也不要太多“規定動作”,不宜布置很多作業,不要動不動就要求“寫作”,比如寫讀后感之類,這些任務太多了,讀起來很累,反而不利于鼓勵多讀。如果一個學生有較多的自由閱讀,語文素養也會提高,考試也不會差到哪里去。

  主張讓學生讀“閑書”

  問:讓孩子自由閱讀的家長或老師,在應試教育下是冒了風險的——壓縮做題和其他功課的時間給孩子看書,他們也很忐忑,這種自由空間應如何把握,跟考試如何平衡?

  溫儒敏:這里有如何兼顧目前利益和長遠考慮的問題。給學生一定的閱讀自由,學生看課外書多了,多少會擠壓了“做題”的時間。問題是,反復“做題”難道就是學習的“正道”?根據近幾年高考語文成績優秀的考生情況分析,未見得“刷題”就能取得好成績,那些考取高分的學生大都是閱讀面很廣、思維活躍的。大家很快會看到,為了減少“刷題”,新的高中語文不再設定課后習題,取代的是“閱讀提示”和“單元學習任務”。所以課外閱讀、自由閱讀并不會“妨礙”高考與中考,反而可能有助考試。

  我是主張要讓學生讀“閑書”的。所謂“閑書”,就是孩子們自己選擇、和考試目標不一定扣緊的那些書。只有允許讀“閑書”,有讀書的“自由”,才有閱讀的興趣。高考和中考對學生來說都是大事,“為考試而讀書”也是應該的,但適當保留一點自由閱讀的空間,可以讓自己的愛好與潛力得到更好的發展。

  家庭要營造讀書氛圍

  問:很多父母苦惱的是,如何培養孩子的閱讀興趣?

  溫儒敏:孩子沒有閱讀的習慣和愛好,原因可能有多方面,最主要的,是家庭缺少讀書的氛圍。除非孩子有特別的稟賦,能排除干擾,但大多數孩子在“不讀書”的環境中是很難養成讀書的興趣和習慣的。家長自己不讀書,整天看微信、打牌、玩游戲,怎么可能讓孩子愛上讀書?尤其是小學生和初中生的家長,一定要以身作則,盡可能和孩子一起讀書,起碼不去影響孩子讀書。小學和初中是養成讀書興趣的最好時期,非常關鍵,這個階段如果沒有培養起讀書的習慣和興趣,以后再“補火”,就很難了。

  學生要學會快讀和瀏覽

  問:您說要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀,掌握精讀、瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等閱讀方法。但語文課重講課文,很少教閱讀方法,孩子如何學到這些閱讀方法?

  溫儒敏:“語文課重講課文,很少教閱讀方法”這種狀況的確普遍存在,但目前推進的課程改革,注重學生主體地位,保護學生好奇心、想象力、求知欲,激發學習興趣,開展多種形式的讀書活動,提高教學效果。

  新頒布的高中語文課程標準,明確了語文教學要解決“語文核心素養”,最近中央和國務院發布關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的文件,也是這樣要求的。其中也就包括激發學生讀書興趣,學會讀書,把讀書作為一種習慣和生活方式。我想,那些只注重講課文、很少教讀書方法的狀況,會得到改善的。家長也要學習跟進,為孩子讀書創造好的環境。

  我主張讓學生“連滾帶爬”地讀書,意思是學會快讀和瀏覽,可以似懂非懂地讀,興趣培養起來了,閱讀量上去了,以量帶質,語文素養也就能得到提升。不是所有書都值得精讀。

  學會媒體選擇和過濾的能力

  問:如何看待網絡閱讀、碎片閱讀對青少年的影響?語文教育對此有什么應對的措施?

  溫儒敏:這的確是個問題。互聯網的出現,帶來許多便利,促進了社會的繁榮,但也造成一些困擾,在改變人類思維習慣和社會行為方式,人類對此似乎還來不及應對。

  至于娛樂化、膚淺化,對經典的褻瀆,對權威的蔑視,沉湎于搞笑、戲說,更是讓心智平面化,變得粗鄙。這種狀況,引起教育界有些人的擔憂。某些精英學校開始嘗試限制學生使用手機,限制學生接觸低俗的流行的節目,也是不得已為之吧。

  “文化快餐”不能取代“原典”的通讀

  問:青少年跟經典書籍有隔膜,不喜歡,怎么辦?

  溫儒敏:學生不喜歡讀經典并不奇怪,這是常見的很自然的現象。因為他們和經典有歷史距離,語言和形式可能隔膜,當然也有年齡因素,生活經驗與理解力限制了對經典的了解。加上年輕人比較好奇,有叛逆性,學校與老師越是要求他們“分內”要讀的經典,他們就可能越不喜歡,反而青睞那些“惡搞”的“無厘頭式”的作品。

  如何拉近學生和經典的距離,讓他們能以某種更加生動親切的方式(包括網絡和影視等等)來接近經典,是教育者包括負責任的媒體與文化商家應當考慮的課題。對經典作品做深入淺出的闡釋和傳播,是非常有必要的,但這不應該以歪曲或者調侃、拆解經典作為代價。

  統編本語文在選取各種課文時,除了接觸經典,還充分考慮了學生閱讀習慣的培養和方法的掌握的。對不同類型的書或經典,應該怎樣讀,重點讀什么,也有提示。老師和家長也有責任讓學生明白,上網讀一些好玩的輕松的東西無可厚非,但要注意自媒體發表的許多信息,都混雜大量的“文化垃圾”。如果經常接觸這些“垃圾”,很容易受到價值消解、相對主義甚至游戲人生的思想影響,而且會把閱讀品位也敗壞了,真有“終生受損”的危險。

  各種流行暢銷的“文化快餐”可以接觸,但不能取代原典的通讀。想知道梨子的滋味,就要親口嘗一嘗,閱讀經典,要的就是那種了解、思考、涵養的過程,這是“養性”,也就是精神成長的必須途徑。

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